La Academia de Ciencias de París y la reforma de la enseñanza

LA ACADEMIA DE.CIENCIA DE PARIS Y LA REFORMA
DE

LA
ENSE:Ñ'AlW:A
Hace dos años un artículo d.e nuestro colaborador Don Julio Garri­
do
(VERBO núm. 104 [1972},págs. 391-418) señalaba los peligros y las
posibles consecuencias desastrosas que lleva consigo una utilización
excesiva o exclusiva de la llamada "matemática l_IlOderna" en la en­
señanza primaria y media. Terminaba este artículo con la repro:­
ducción

de las conclusiones de una declaración oficial de la Academia
de Ciencias de París, que se dirigió al
Minisrerio de

Educación de
Francia señalando los peligros de una utilización desconsiderada de
las nuevas tendencias de la pedagogía de las matemáticas.
Ahora nuestro colaborador el Profesor Garrido nos señala un
voto reciente de la misma Academia de Ciencias referente a la reforma
de la enseñanza secundaria. En su sesión del 18 de febrero de 1974 (publicada en el romo 278 de los "Compres Rendus hebdomadaires
des Séances de l'Académie des Sciences", págs. 51-52) esta docta
instirución hace una declaración sobre las proposiciones que se han
hecho en Francia para una "reforma profunda de la enseñanza se­
cundaria"

e indica
que "ha llegado el momento de afirmar su apego
a un cierto número de principios
ruyo respeto
le parecen esenciales
para el éxiro de esta empresa que influye profundamente sobre el
porvenir de nuestro país", además de ciertas consideraciones sobre
el necesario equilibrio entre las disciplinas abstractas
y las referen­
tes a las ciencias de observación
y experimentación, dice textualmente:
"La reforma proyectada, que puede ser ocasión de una renova­
ción profunda y benéfica, puede perpetuar una situación perjudicial
para el porvenir del
país: primero, porque conduce a orientar en
direcciones sin porvenir a numerosos adolescentes refractarios, a veces momentáneamente, a ciertas formas de abstracción
y, ade.i:nás, porque
encierra a los alumnos mejor dotados en un universo cerrado,
desli~
gado

de las realidades exteriores".
Esta idea, aunque no se refiere de un modo
explíciro a

las mate­
máticas modernas, es una clara crítica de esta
·tendencia pedagógica
tan

peligrosa que trata de
inatlcar a

los alumnos desde su más
tierna
infancia la idea de que la ciencia y· la cultura son meras creaciones del
espíritu humano y no una formación intelectual basada en el cono­
cimiento de la realidad objetiva
y el sometimiento a las leyes de la
naturaleza.
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